Erasmus +, JPT
Desarrollo e impacto
del proyecto
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ORALIDAD EN EDUCACIÓN FÍSICA:
MITOS Y FALSAS CREENCIAS EN LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE
2. VÍDEOS DIDÁCTICOS FOMENTANDO LA ORALIDAD - ÁREA DE CIENCIAS Y CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS
4. CULTURA MUSICAL A TRAVÉS DE LA ORALIDAD
5. REFUERZO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
ORALIDAD EN EDUCACIÓN FÍSICA:
MITOS Y FALSAS CREENCIAS EN LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE
En un área tan procedimental y basada en el movimiento activo como la Educación Física, el trabajo de la expresión oral en lengua extrajera se hace bastante complejo. Esta complejidad viene marcada por varios factores:
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Horario reducido de trabajo de dos horas semanales.
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Utilización de recursos espaciales abiertos y al aire libre que dificultan la comunicación.
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Utilización de terminología científica compleja en lengua extranjera.
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Uso obligatorio de la mascarilla por la pandemia que limita aún más la comunicación y expresión oral entre los miembros de la clase.
Estos factores complejos se han tratado de contrarrestar en esta actividad:
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Utilizando una clase ordinaria (no un espacio abierto)
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Dedicando de forma específica una clase y media a la actividad.
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Preparación y corrección de la terminología científica previa a través de una corrección escrita en el formato original del trabajo (Power Point).
Además, con el propósito de reforzar la expresión oral, los alumn@s han utilizado la exposición del trabajo con soporte audiovisual que ha ayudado notablemente a la exposición y comprensión de los contenidos.
A su vez la totalidad de los contenidos del trabajo, se han repartido de forma que los grupos de trabajo no repitieran los mismos, haciendo de cada exposición oral un momento único en la que los alumn@s han tenido que explicar en inglés un tema tan complejo como los falsos mitos o creencias que rodean a la actividad física y el deporte como ´´las agujetas desaparecen tomando agua con azúcar``, o ´´sudando mucho pierdo mucho peso`` o ´´el deporte masculiniza a la mujer``.
Sin embargo, el éxito de la actividad no habría sido posible sin el apoyo (tanto para el profesor como para los alumnos), de la profesora especialista de inglés, que con sus correcciones (léxicas, gramaticales y sobre todo de pronunciación), y su metodología activa y participativa del alumnado, ha llevado a buen puerto la actividad.
VÍDEOS DIDÁCTICOS FOMENTANDO LA ORALIDAD - ÁREA DE CIENCIAS Y CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS
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Descripción de la producción del alumnado para el proyecto.
Fruto de la experiencia acumulada durante la estancia en Varsovia, se hizo evidente que la metodología basada en la expresión oral, que incluían las clases de ciencias, contrastadas con la metodología de las clases en las que se aprendía español por parte del alumnado polaco, requería de un recurso que se convirtiera en un material disponible para todos en cualquier dispositivo y que perdurará en el tiempo. Se optó por el video didáctico, que reúne estas características, es amigable con el contexto del alumnado y fácilmente realizable con los medios disponibles.
Se presenta aquí una colección de videos didácticos que cumplen el objetivo deseado y que recorren varias materias del currículo del alumnado, desde la probabilidad en matemáticas hasta las reacciones químicas. Unos en castellano y otros en inglés. En ambas lenguas se aprecia el esfuerzo que requiere producir el material y el nivel de comprensión que se debe alcanzar para lograr un recurso aprovechable.
2. Conclusiones extraídas del material producido para el proyecto.
Con cada uno de los videos didácticos aportados por el alumnado se ha puesto de manifiesto que la expresión oral, en la lengua materna o en la lengua extranjera, exige poner en juego una serie de estrategias individuales que no están presentes en otras destrezas, principalmente la producción escrita, que es en la que se ha basado la metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje en las materias de ciencias.
Para el alumnado ha tenido dos ventajas, la primera es que les ha hecho comprender mejor el tema del que hablaban, construyendo un aprendizaje significativo alrededor de él. Y en segundo lugar ha supuesto un sobreesfuerzo estructurar en tiempo real ideas complejas relacionadas con la ciencia, que están presentes en los problemas que resolvían en clase, hacer que sean entendidas por el auditorio que los escucha mediante un lenguaje relativamente culto y técnico, que los aleja del contexto cotidiano en el que se mueven y los acerca al contexto científico, dejando atrás un lenguaje más llano. ¿Por qué no?, pero puede ser un inicio que les acerque a apreciar las charlas TED, que tanta difusión tienen en algunos ámbitos, y de manera similar a éstas se conviertan en un recurso más para su formación.
“Effective Communication and Public Speaking for Teachers and Education Staff” - aplicación al área de lengua Castellana y Literatura
A raíz del curso realizado en Bolonia en julio de 2018 he incorporado a mi práctica docente diferentes estrategias aplicadas al desarrollo de las competencias orales en mis alumnos a través de distintasactividades. En el ámbito docente la expresión y comprensión orales están asociadas de modo indiscutible con la práctica diaria, de manera que una formación adecuada redunda en la efectividad del proceso de enseñanza en nuestro quehacer cotidiano.
En el área de Lengua castellana la práctica de las competencias orales es, además, objeto específico de estudio, aunque tradicionalmente es un aspecto algo descuidado en nuestro país, que centra la clase de Lengua fundamentalmente en el estudio de la Gramática. En los últimos tiempos ha resurgido el interés por la práctica oral y el empeño por incluirla como un contenido esencial de la clase de Lengua, especialmente en las etapas obligatorias. Además de ser un contenido de la materia es evidentemente un vehículo para los demás aprendizajes que el alumno debe afianzar en la educación secundaria.
Por ello es interesante ofrecer a los alumnos diferentes modos de acceder a la mejora de la competencia oral haciéndoles accesibles textos pertenecientes a distintos ámbitos (artístico, científico, humanístico…), contextos (formal, coloquial), procurando atender a sus diversos intereses y capacidades y familiarizarles con los distintos textos que deberán ser capaces de comprender y construir a lo largo de sus aprendizajes posteriores y en su vida laboral.
En las actividades que he planeado a partir de la formación realizada he estado experimentando sobre todo con el uso de textos del ámbito científico. Habitualmente el alumnado tiene una idea preconcebida de la asignatura de Lengua como un campo excesivamente teórico y de poca repercusión en su vida diaria y el uso de textos cercanos a la actualidad y relacionados directamente con el ámbito científico/tecnológico incide en su motivación para mejorar sus capacidades de comprensión y expresión orales.
La actividad La expedición contra la viruela se ha planteado a alumnos de 2º de ESO como actividad de comprensión oral que tiene como objetivo el acercamiento al campo científico y el desarrollo de habilidades de comprensión de textos orales divulgativos. La herramienta Edpuzzle permite la inserción de cuestiones que permiten la evaluación del nivel de comprensión del texto como de notas que ayudan a la misma, que pueden ser de utilidad para guiar la interacción del alumnado con el texto.
En la actividad Por qué la gente cree en el terraplanismo he elegido también un texto divulgativo científico. La actividad está dirigida a alumnos de Bachillerato, mucho más familiarizados con el campo científico-tecnológico. El texto pretende desarrollar el pensamiento crítico y favorecer la reflexión acerca de la necesidad de analizar la información recibida desde los medios de comunicación para evitar la manipulación informativa.
La actividad Qué pintan en la Unión Europea es una actividad de expresión oral centrada, en cambio, en el campo humanístico; se ha propuesto a un grupo que cursa asignaturas de Ciencias, con el objetivo de complementar su formación y ofrecer nuevas perspectivas de desarrollo de sus competencias lingüísticas. Además de la expresión oral no planificada, que se trabaja de modo cotidiano en el aula, es importante que los alumnos se enfrenten periódicamente a una actividad oral planificada (discurso, exposición) en la que pongan a prueba sus capacidades de expresión oral y de utilización del discurso no verbal, y en la que tengan la oportunidad de vencer su timidez a la hora de enfrentarse a un público. En la actualidad, y dados los cambios que se han producido en el uso de los canales de comunicación, es también imprescindible que aprendan a utilizar los medios tecnológicos para sus intercambios orales. En esta ocasión, los alumnos han grabado un audio que contiene la descripción de una pintura y la han insertado en un documento común para toda la clase. La actividad tiene también el objetivo de acercar a los alumnos aspectos artísticos europeos y afianzar en ellos el concepto de ciudadanía europea.
Cultura musical a través de la oralidad
La movilidad realizada a Budapest nos puso en la línea de trabajar en la línea incrementar las actividades explicativas basadas en la oralidad, ya que se ha demostrado ser una heramienta fundamental para el aprendizaje de los contenidos del área así como para el crecimiento global de los alumnos. Es por ello que dentro del área de música propusimos varias actividades basadas en la expresión oral para transmitir los contenidos de Cultura Musical a desarrollar durante este curso.
a) Análisis de las tendencias actuales a través del estilismo
En este caso las alumnas de 4º de la ESO realizan un repaso de las tendencias musicales actuales principales pero basándose en cuáles son su tendencias estilísticas, su moda representativa. Para ello analizan cada estilo musical, sus imágenes representativas, sus principales ideas de moda y todo ello lo realizan a través de la explicación en 1ª persona y con el uso de la edición de vídeo para poner en valor toda su explicación.
b) Características musicales del jazz
Nuevamente en 4º de la ESO hemos buscado la expresión oral y las nuevas tecnologías para desarrollar los items relacionados con las características musicales de la música jazz. Análisis melódico, rítmico y armónico acompañado por música ejecutada por ellas mismas para suavizar la exposición de contenidos así como las imágenes para mejorar las explicaciones
c) Música y cine
En este 3er ejemplo pasamos a fomentar la exposición oral aprovechando el formato Vblog: 1ª persona en explicación de contenidos directamente a la cámara, buscando complicidad, lelgar con su diálogo a una interacción con el oyente e incluyendo media (vídeo/imagen/audio) para enriquecer su exposición
d) Los años 90 en música
En este caso la exposición se realiza en modo expositivo, aprovechando la tecnología para realizar un vídeo con la tecnología ChromaKey. Se realiza un análisis de las tendencias musicales de los años 90, sus características musicales, sus grupos representativos y su contexto histórico clave para entender las circunstancias en las que se desarrollaron estos estilos musicales.
e) Hip Hop
Pocas tendencias son tan representativas del uso de la palabra como el Hip Hop. En este caso le pedimos a los alumnos que crearan canciones buscando conocer el ritmo de las palabras en unión al ritmo musical así como crear sus propias letras en las que expresar sus sentimientos e inquietudes, tal y cómo promueve la cultura HipHop desde su nacimiento.
Refuerzo de la expresión oral en el área de Lengua Castellana y Literatura
En este casi se ha diseñado un programa de refuerzo de la expresión oral construido sobre el objetivo fundamental de afianzar la confianza de los alumnos en sus capacidades de comunicación y transmitir la importancia de ser capaces de construir discursos orales coherentes para lograr una comunicación efectiva.El programa se ha desarrollado de manera que la dificultad sea progresiva, comenzando por discursos sencillos hasta llegar a la construcción de mensajes más complejos.
a) Comprensión del valor del lenguaje corporal.
A través de Edpuzzle propuse el visionado de un vídeo sobre errores frecuentes en nuestro lenguaje corporal que pueden obstaculizar la correcta transmisión oral de nuestro pensamiento. El vídeo incluye preguntas de comprensión, así como sugerencias para la reflexión del alumnado sobre su propio lenguaje corporal.
B) ¿Micro? machismo
Se aumentó la dificultad de las actividades mediante el análisis de textos orales de distintos ámbitos que pudieran servir de modelo para las producciones orales del alumnado.
Actividad de comprensión oral y expresión escrita
Se realizó una actividad de análisis de distintos textos orales y se realizó un debate posterior en el que los alumnos tuvieron la oportunidad de desarrollar su expresión oral no planificada.